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来源: 时间:2020-03-21 11:55:04
《特殊教育研究》论文发表
 
发文量:35被引量:22 H指数:3 影响因子:0立即指数:-1被引半衰期:-1引用半衰期:-1期刊他引率:0平均引文率:0
  主管单位:  主办单位:北京师范大学特殊教育研究中心  国内刊号:  国际刊号:  邮发代号:  发行周期:季刊

目录

(2)王洪凯;李瑞江 关于基层聋校未来布局规划与调事的思考 (6)赵松枝;宋科法 上海市实施特殊教育教师资格证书制度的目标、内容、方法与成效 (10)李季平;周翠堤 聋生语文学习情况调查研究 (14)何文明 北京市部分中高年级聋生课外阅读情况调查 (19)涂红梅 北京市第二社会福利院儿童行为问题研究 (22)蔡栋;李伶;等 中国盲文往何处去? (26)黄乃 关于中国盲文改革的若干问题 (35)敖小平 目盲的古汉语意义 (39)袁东 测,还是不测?这是一个问题——介绍美国对特殊教育评价方面的管理

范文

育教学水平,自培基地的示范、括导、辐射作用初见成效)总结了培训工作取得的初步成绩。 关键词 上海市 特殊教育 责播 {王书 上海市实施特殊教育教师资格证书制度的 目标、内容、方法与成效’ 李季平 周翠堤(上海市师资培训中心 2 ) 摘要 为全面提高上海特球教育师费队伍的整体素质。发展上海的特球教育,上海市教委建立了“上海市特殊教育蚤格证书”制度,且已付诸实施。本文主要阐速在实施这一制度过程中,对从事特教工作教师进行培训的目标、内容、方法、连径、考梏办法等,最后从四十方面(教师加深了对特球教育工作意义的理解,增强了敬业爱岗精神,提高了教 <上海市特殊教育 1996--2000年发展规划) 查研究的基础上,先初步拟定特殊教育资格培训及其实施意见规定,对于视力残疾 (台弱槐 )、听 的目标、内容、形式、考核标准和考核办法,提交力残疾、智力残痰、肢体残疾、言语和语言障碍、 专家咨询小组讨论。然后将专家反复论证的实学习困难、心理和行为偏差、智力超常儿童及青 施方案(初藕),放在几所特殊学校内进行试点,少年要逐步傲蓟实施特殊需要教育,使特殊教育 检验其科学性、可行性和操作性。在此基础上于 教育同步发展。要实现这一目标,特殊学 1997年 n 月正式颁布了<关于实施 上海市特校师资5k伍建设是关键。 殊教育资格证书 的意见)。 1997年,我们曾对全市特殊学校的师资状 按照文件精神,参加岗位培训和考核的教师 况柞了调查,调查表明.特殊学校教师的整体素 必须首先持有国家统一规定的教师资格证书,然 质与市教委提出的工作日标之间存在着很大的 后再通过严格培训,进一步强化敬业爱岗的精 差距。为改变这一现状,借鉴一些发达国家特殊 神,提高师德修养的水平,增强依法执教的意识, 教育工作的经验,上海市教委决定建立特殊教育 掌握盲、聋、弱智、工读等四类特殊学生的心理学 资格证书制度。按照这一制度,全市从事特殊教 和教育学基本知识,具有基本的特殊教育的专业 育工作的教师必须参加培训和考核,达到岗位要 技能,并达到上海市四类特殊学校教师相应的岗 求。获取赍格证书 自 2001年 9月起必须持证 位技能考核标准。 上岗。 根据上述培硼目标,我们在培湘内容方面设 由于实施特殊学校教师资格证书在全国尚 计了师德修养、特教法规、特教理论和特教专业 属首旁!I,因此我们对方案的制定采取了积极、慎 技能等四大板块。师德修养的培训旨在提高教 重的态度。市教委师资处组织的工作小组,在调 师思想道德水准,要求教师从关爱残疾学生人 手,理解并尊重特殊学生的个体差异,关于发现特殊学生某一方面的潜在优势,从而树立教育特殊学生的信心,并逐步培养教师的耐心。特教法规的培训旨在强化教师依法执教的意识,依法维护特殊儿童、少年享有受教育和其它方面的权利。特教理论的培训旨在提高教师现代教育意 知识技能也并非是一件容易的事,有时缺乏适合这类儿童学习需要的教材,有时则缺少有效的教学手段和方法,而这些正是需要特殊学校教师去开拓创新。因为没有前人的经验可以借鉴,每个学生就是一个研究的个案。教师必须具有为这些学生设计个别化教学方案的能力。很难设想 识,其核心就是尊重每一个学生,接纳学生的缺 陷.相信每一个学生都是可塑之材,都能成为对社会有用的人。懂得这一点对从事特殊教育教学的教师显得尤为重要。为此我们在培训内容的设计方面把备类特殊学生的身心发展特点放 在非常重要的地位,不仅仅局限于传绕的补偿理 论,更着眼于通过理论指导,帮助教师制订出适合特殊学生发展需要的个别化教育计划,使特殊学生的潜能得到充分的发挥。特教专业技能的培讽旨在提高教师的专业教学技能水平,特别是注重培训每类特殊学校特有的专业技能。如聋校教师要能懂并会打手势语、指语.掌握训练听力障碍学生语言的技能。能看懂听力测试图.并能帮助听力障碍学生正确使用和保护助听器;盲校的教师刚要学会读写盲文.并有一定速度,掌握训练视力障碍学生定向和行走的技能;工读学校教师要掌握教育转化工读学生及处理突发事 件的技能。 在确定特殊学校专业教学技能培训内容对.我们十分注意在职教师的培训特点,精简训练项目.把每类特殊学技最需要的基本技能作为岗位考核的内容.不过分追求项目的完善。只求珊练内容的可行性和实效性。同时在堵训内容的设计中注意培养教师的创新意识。创新意识是时代发展,也是当前以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育对教师提出的要求。特殊学校的教 i应该具备创新的意识和能力。在这方面,杜会上有些人以为特殊学校的学生大都是一些残疾学生。对这些学生只要让他们掌握一些简单实用的文化知识和基本生活技能就可以了,用不着要求教师有剖新意识。其实,这种看法是片面的。从某种角度看,特殊学校的教师更需要有创新意识。且不说教师也要培养特殊学生的创新精神.光要让残疾学生学会简单实用的 一 个保守、拘谨、惯于照本宣科、墨守成规、缺乏创造力的教师能在特殊教育工作中取得显著成绩。 为了使。资格证书”制度的实施体现在职教师继续教育的特点,我们在培 H方法上注意了三个结舍: (1)理论指导与十隶分析相蛄合为了使培 n体现成人教育的特点。在理论培 训中,主讲教师一改过去以教师讲、学员听的静态型培调模式。而采用动态基酌培训模式,即教师在讲授每一理论知识时,尽可能提供 一个或多个案蜊让学员分析。比如理论学习中,教师讲授了特殊学生的心理特点后,就给学生提供一个特殊学生的个案,让学员通过个寨分析,进一步掌握特殊学生的心理特点,学会制订个别化教育计划。 (2)教师讲解与小组研讨相结合 教师在讲解每项岗位技能的基本要顿时,先提出掌握技能的方法。并提供一个教学案倒。在此基础上,组织学员开展小组研讨,让学员结合自身实践理解、补充、修改、完善这一方法。这一培 H模式把传统的单向教学过程转变为双向的教学过程.充分调动了学员参与学习活动的积极 性,大大提高了学习效果。同时学员的讨论也使

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