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农村初中化学实验教学中探究性学习的研究策略|文艺类代写

来源：http://www.lunwen133.com 时间：2012-09-06 16:40:47

文艺类代写农村初中化学实验教学中探究性学习的研究策略

【关键词】初中化学实验探究性学习策略
【摘要】根据新化学课程标准的宗旨和理念，课堂教学应该让教师的“教”不断让位于学生的“学”，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，让课堂变成学生展示才华的舞台，让个性在课堂中飞扬，让能力在课堂中彰显，促进学生发展的同时发展教师、发展学校。通过不断的摸索和实践，我总结出了一些有效的探究实验指导策略。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》编写的新化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，并且新课程理念要求课堂以学生为主体，教师为辅导，改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，让教师的“教”不断让位于学生的“学”，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，让课堂要充满气息与和谐，让课堂变成学生展示才华的舞台，让个性在课堂中飞扬，让能力在课堂中彰显，促进学生发展的同时发展教师、发展学校。
但由于我校属于偏远山区，受办学条件和教学设备的限制，课程改革虽以开展多年，依然采用的是传统的教学手段，导致学生实验、学习能力差，从而失去了学习的兴趣。为了提高学生的实验能力，培养学生学习化学的浓厚兴趣，通过不断的摸索和实践，我总结出了一些有效的探究实验指导策略。
一、教师示范实验的策略。
化学是一门以实验为基础的学科。“良好的开端是成功的一半”，上好第一节化学课，对培养今后学生的学习兴趣尤为重要。初三学生刚接触化学时对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：“发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论—归纳总结—得出结论”，然后老师做演示实验。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。
比如：在给学生第一节课上课时，我常常给学生演示无色氢氧化钠与蓝色氢氧化铜溶液的反应，再慢慢滴入稀盐酸并振荡，当老师第一次给同学们“表演”演示实验时，学生几乎是既兴奋又无序观察过程现象，怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们观察和思考有关化学实验过程问题呢？老师应设置些问题“催化”他们去思考，去探索，并为他们对未知实验进行示范引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力，“加速”他们主动地学习。
二、生生、师生合作实验的策略。
学生对实验方案的设计和实验基本操作及简单的仪器使用有了一定的了解后，教师可以适时引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验，得出结论。在探究过程中学生遇到困难时，我总是鼓励他们采取一些可行的措施，如小组合作、师生合作的方式来解决困难。
例如，在进行“质量守恒定律”的学习时，教师先可这样提出问题，化学反应前后物质的质量总和有何变化？学生提出猜想：①增大；②不变；③减小。然后学生分小组用实验验证：①镁条在空气中燃烧前后质量的测定；②铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定；③在锥形加入锌粒，再塞上带有导管和长滴管的双孔橡皮塞，滴管内装有稀硫酸，调节天平平衡后，压出滴管胶头中的稀硫酸，反应后观察天平是否平衡？当学生犹豫不决时，教师提出再补做一个实验：即在实验③中的橡皮塞的导管上绑一个气球，重做实验③。这样由教师引导，学生通过化学实验探究达成共识，最后得出：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
通过生生、师生合作实验，既培养了学生分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维、综合概括的能力，让学生体验科学家进行科学研究的过程和方法，掌握科学探究的方法，获得科学探究的乐趣，诱发学生的探究欲望，又能增进生生、师生间的感情，建立良好的人际关系。
三、变演示实验为探究性实验的策略。
“兴趣是最好的老师”。学生在学习活动中，对自己感兴趣的东西，总是主动、积极地去认识、探究。虽然变演示实验为随堂探究实验“可能”会耗时间，有的老师会担心影响进度，但是是同学的兴趣重要还是进度重要，我想答案是确定的。俗语说：“百闻不如一见，百见不如一练。”对于那些操作简单、安全可靠、现象不清晰的演示实验，可变为学生亲自做实验，以便于学生清楚地观察现象，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供动手动脑的机会。这样学生由旁观者变为当局者，学习兴趣大大地提高，对现象的观察更认真，留下的印象将更深刻，实验结束后能认真思考问题，既锻炼了学生的观察能力，也锻炼了学生胆大、勇于表现的良好品质，给学生一种成功的愉悦感，能充分调动学生的探究兴趣。
例如，在金属的活动性“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的学习时，尽管同学们金属活动性顺序早就会背了。但大家仍然相当的好奇。金属活动性差异体现在哪里？现象？我们何不顺势引导一下呢？老是自己做，真是吃力不讨好，好吧，大家根据已有的知识先设计一下方案，分析方案的可行性，总结比较，明确实验的目的，动手体验，比较，得出结论，一切顺应“民意”，最后老师加以总结，知识的形成与获取顺其自然。
四、动画模拟演示实验的策略。
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
例如：一氧化碳还原氧化铁实验及一氧化碳的毒性的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加以旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验和掌握正确的操作，而且避免了一氧化碳的毒性，对学生最终撑握一氧化碳的性质和正确的实验操作提供保证。为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了一氧化碳的还原氧化铁的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对不先能通入一氧化碳，试管爆炸的危险场面进行模拟。因此，演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于多媒体教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过多媒体技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
这些探究实验指导策略，帮助教师在实际教学中灵活运用，课堂上同学们的表现，课后的评课活动中听课教师的充分肯定，更让我相信这些教学策略在探究性实验指导过程中的有效性。

主要参考文献
1．李森等，《对探究学习的理论问题的几点认识》，《教育研究》2002年第二期
2．邵瑞珍.教育心理学(修订本)[M].上海:上海教育出版社，1997
3．李华，《探究性学习与化学教学》，《内江科技》2006年第四期
4．唐剑英，《研究性学习在化学实验教学中的运用》，《湖南教育》2004年第四期
5．秦永霞．让课堂成为科学探究的舞台．《中学化学教学参考》．2004年第4期
6．刘立新等主编.中学化学实验教学研究.郑州大学出版社，2011年8月第第一版.文艺类代写

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